Page 559 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Avance por Alumno en el Plan de Intervención

Bryan

Espectador de sensaciones auditivas y visuales

Situación Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Situación Final
Inicial Fortalezas Áreas de Mejora

• Diestro • Reconoce las • Relación sonoro- • Incorpora a su • Accedió a la etapa de transición silábico-alfabética • Trabajar las letras que confunde
• Agarre trípode del vocales, con gráfica de las repertorio las letras b, convencional con facilidad para la escritura de por su forma, por ejemplo, b con
lápiz dificultad en la i. vocales. d, f, y, v y z. palabras con dos sílabas con todos sus elementos. d y p con q.
• Dificultad para el • Omite las vocales • Añade a su • Confunde letras • Alcanzó el nivel de lectura alfabética al deletrear y • Motivar sus logros para brindarle
uso de en sílabas repertorio las letras similares en forma y silabear integrando el sentido del texto como un lector seguridad al confiar en sus
expresiones de directas. n y t. sonido. inefectivo. producciones.
ubicación espacial • Resistencia para • Logra la escritura de • Omite las vocales en • Se mantuvo en el nivel de comprensión lectora literal • Realizar ejercicios con palabras
• Trazos leer por miedo a palabras con dos sílabas directas en al reconocer el título, los personajes, la trama y de más de dos sílabas directas y
consistentes y equivocarse. sílabas directas. palabras de más de tres elementos básicos de la historia, además de responder comenzar a incluir palabras con el
estables • Inseguridad en la • Comienza a sílabas. adecuadamente a las preguntas y parafrasear el resto de las composiciones
• Seguimiento del realización de distinguir el número • Integra el sentido al leer contenido. silábicas de forma progresiva.
renglón actividades. de sílabas. palabras cortas. • Fortaleció su capacidad de conciencia fonológica al • Reforzar la conciencia silábica y
• Copia con • Comienza con la • Silabea palabras • Inicia con la identificar de forma oral y escrita diversas letras según léxica.
inversiones y relación palabra- cortas sin integrar. continuidad al levantar su posición dentro de las palabras. • Exponer a lecturas cortas sobre
omisiones imagen según la • Mayores lapsos de la vista mientras lee. • Reconoce la mayor parte del abecedario, a excepción temas de su interés y a discusión
• Nivel silábico letra inicial o atención al • Esfuerzo por leer de las letras g, ñ, w, x y q. sobre su contenido.
convencional de final. interactuar con el palabras de mayor • Tiene mayor conciencia de sus escritos pues identifica • Trabajar la apertura al error para
escritura • Incluye mayor material. extensión. cuando a sus producciones les faltan letras y se considerarlo como una fuente de
• Reconoce la letra número de • Muestra disposición • Establece correcta esfuerza por la autocorrección. aprendizaje.
inicial y final de elementos en la para explorar con relación imagen- • Copia del pizarrón manteniendo todos los elementos. • Reconocer el uso de la
forma oral, con descripción de sus compañeros. palabra. • Domina el uso y seguimiento de expresiones de mayúscula.
dificultad de textos leídos. • Logra realizar • Termina las actividades ubicación espacial. • Promover la participación en
forma escrita • Explora el actividades de cruce en el tiempo esperado, • Mejoró en el conocimiento de su cuerpo en la discusiones en clase para mejorar
• Identifica la a, o, material de forma de línea media. solicitando más realización de movimientos. la expresión oral.
m, r, c, l, p y s individual. • Muestra preferencia ejercicios. • Realiza trazos seguros con seguimiento del renglón, • Continuar con actividades
• Nivel logográfico • Dificultad para por exploración • Logra rescatar letra legible y tamaño adecuado. relacionadas al sistema sensorial
de lectura actividades en táctil (espuma, arena elementos principales • Aumentó su vocabulario. auditivo y visual, por ejemplo,
• Comprensión cruce de línea y tapetes). de una lectura. • Mayor expresión oral al describir, explicar e semejanzas y diferencias,
lectora literal con media y • Mejora en la • Parafrasea el contenido intercambiar opiniones con sus compañeros. secuencias temporales, juegos de
ideas vagas y discriminación convivencia con sus cuando se le incentiva • Culmina las actividades en el tiempo establecido al mesa, juegos de sonidos,
poco visual. pares. con preguntas. distribuir la realización de tareas por su cuenta. identificación de patrones,
estructuradas • Preferencia por • Aumentó su • Usa de forma correcta • Trabaja con disposición de forma individual, en ejercicios de discriminación
las letras participación expresiones de equipo y grupal auditiva, absurdos, actividades de
sensoriales. espontánea dentro ubicación espacial. • Muestra interés para actividades de lectura y escritura clasificación por atributos, juegos
del aula. • Mejoró su coordinación con confianza para intentar consignas. de memoria visual, narraciones
motriz. • En aula regular es de los alumnos más participativos interactivas, ejercicios de
• Mayor seguridad para al adquirir mayor seguridad para expresar las atención auditiva con cuentos
participar. respuestas de los ejercicios, pero con dificultad para sonoros, dinámicas de
justificar sus elecciones. adivinanzas visuales, entre otros.

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