Page 561 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Regina

Buscadora de estímulos táctiles, vestibulares y propioceptivos, a la par, espectadora de estímulos visuales
Situación Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Situación Final

Inicial Fortalezas Áreas de Mejora
• Diestra • Reconoce las vocales, • Añade a su repertorio • Establece relación sonoro- • Alcanzó el nivel de escritura silábico-alfabético • Aumentar sus lapsos de atención al
• Agarre con dificultad en la i y las letras p y n. gráfica de vocales. convencional. incorporar actividades vestibulares.
cuadrípode de u. • Comienza a • Incorpora a su repertorio • Accedió a la etapa de la lectura alfabética al • Trabajar la relación sonoro-gráfica
lápiz • Identifica las letras m, estructurar sílabas las letras b, f, g, c y ñ. deletrear y silabear integrando con sentido del resto de las letras del abecedario.
• Dificultad para r, d y l. directas. • Confunde la l, b, t y b divergente como una lectora inefectiva. • Realizar ejercicios con palabras de
el uso de • Escritura silábica • Deletrea sin integrar entre sí. • Ascendió al nivel de comprensión lectora inferencial más de dos sílabas directas y
expresiones de convencional solo con palabras cortas. • Deletrea y silabea para pues reconoce elementos básicos, brinda una comenzar a incluir palabras con el
ubicación consonantes. • Brinda continuidad al integrar con sentido explicación del porqué de las acciones de los resto de las composiciones silábicas
espacial • Inicia con la renglón mientras divergente las palabras al personajes, menciona cómo hubiera actuado ella, de forma progresiva.
• Desmotivación identificación del intenta leer y escribir. leer. responde desde la perspectiva del personaje y • Reforzar la conciencia silábica y
y resistencia a número de sílabas. • Sigue consignas para • Sonoriza fonema a responde a preguntas ¿Qué pasaría si…? léxica.
actividades • Comienza a integrar los culminar la mayoría fonema para escribir la • Establece relación sonoro gráfica en las consonantes • Aplicar actividades de coordinación
académicas sonidos en sílabas al de las actividades en palabra. m, r, s, p, t, n, l, f, g, d, b, c y ñ. bilateral como ejercicios de cruzar los
• Falta de leer. el tiempo • Comienza a aislar de • Reconoce la letra inicial y final de forma escrita y brazos mientras se tocan las rodillas
seguimiento • Aísla sílabas de establecido. forma escrita las sílabas y oral, a excepción de las letras que confunde o opuestas, juegos que involucren
del renglón palabras con facilidad • Pregunta por el fonemas dentro de las desconoce. lanzar y atrapar pelotas con ambas
• Copia con de forma oral. significado de palabras. • Domina el uso y seguimiento de expresiones de manos, actividades de dibujo que
inversiones, • Establece relación palabras • Logra terminar las ubicación espacial. requieran el uso de ambas manos
sustituciones y imagen-palabra desconocidas. actividades del ciclo en el • Muestra motivación, disposición y participación simultáneamente, y dinámicas que
omisiones conforme a las letras • Disposición para tiempo establecido. activa al escribir con lápiz o material sensorial. incluyan movimientos alternos de
• Nivel iniciales y finales. explorar el material. • Incorpora inferencias a • Copia del pizarrón con pocas omisiones y brazos y piernas, como marchar o
presilábico • Mantiene uniforme su • Aumento de sus sus explicaciones de sustituciones, por lo que sus escritos son más bailar.
unigráfico de tamaño de letra y se lapsos de atención cuentos. exactos. • Exponer a lecturas cortas sobre temas
escritura esfuerza por mantener para cada indicación. • Parafrasea historias con • Comprende las diferencias de uso entre la mayúscula de su interés y a discusión sobre su
• Uso un trazo legible y • Mayor ritmo, una descripción amplia. y la minúscula. contenido.
combinado de organizado. coordinación y • Logra seguir las • Mantiene la concentración en las actividades de aula • Promover la participación en
mayúscula y • Dificultad para control de indicaciones de las de recursos y aula regular. Son mínimas las discusiones en clase para potenciar su
minúscula concentrarse por lo que movimientos. actividades con distracciones o razones para dirigirse con los expresión oral, por ejemplo, como
• Diferencia no culmina las tareas. • Reconoce las partes distracciones mínimas. docentes y realiza las actividades desde su lugar. moderadora o guía.
letras de • Inicia con la de su cuerpo e imita • Convive con sus • Busca terminar las actividades en el tiempo • Usar los juegos de mesa para
números formulación de modelos. compañeros con respeto establecido. fortalecer la convivencia y el
• Identifica la a, deducciones cortas. • Interés por la • Mejora en el cuidado de • Sigue las indicaciones del aula, respeta los turnos de seguimiento de turnos.
e y s • Frustración al realizar exploración táctil con sus pertenencias y participación y cuida sus pertenencias y las de los • Continuar con actividades
• Nivel trazos y coordinar sus manos y pies. recursos del aula demás. relacionadas al sistema sensorial
logográfico de movimientos. • Mejora en • Aumento de su • Enriqueció su expresión verbal fluida al ampliar sus auditivo y visual, por ejemplo,
lectura • Dificultad para realizar discriminación visual participación voluntaria descripciones. semejanzas y diferencias, secuencias
• Comprensión actividades de cruce de y memoria auditiva. • Solicita que se aumenta la • Demuestra disposición para aprender y participar de temporales, juegos de mesa, juegos de
lectora literal línea media y reconocer • Mejora la complejidad y número de forma voluntaria en actividades artísticas, sonidos, identificación de patrones,
su cuerpo en el espacio. convivencia con sus sus tareas. académicas o físicas. ejercicios de discriminación auditiva,
• Pierde con frecuencia compañeros. • Interés en actividades • Realiza trazos consistentes y con una secuencia de absurdos, actividades de clasificación
sus útiles escolares. • Aumentó su académicas mezcladas movimientos adecuada. por atributos, juegos de memoria
• Resistencia para disposición para con recursos sensoriales. • Aumentó su confianza al expresar los resultados de visual, narraciones interactivas,
trabajar en ocasiones. realizar las sus actividades y solicitar mayor complejidad o ejercicios de atención auditiva con
actividades de lectura mayor cantidad de ejercicios. cuentos sonoros, dinámicas de
y escritura. adivinanzas visuales, entre otros.

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