Page 536 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

11. Erazo, O. (2016). La adaptabilidad en el aula: Una reflexión desde los trastornos de integración sensorial,

atención y conducta. Tesis Psicológica, 11(2), 36-52.
12. Serrano, P. (2019) La integración sensorial en el desarrollo y aprendizaje infantil. Primeros años. Narcea.
13. Lázaro, A. y Berruezo, P. (2009) La pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad

y Técnicas Corporales, 9 (2), 15-42.
14. Cruz M. y Santiago, C. (2020). Perfil sensorial en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Revista Científica Ciencia Médica, 23(2), 192-200.

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III. Diario de Campo

¿Qué tipo de Como parte de la evaluación inicial, se llevó a cabo un diagnóstico en el área de pedagogía, evaluando las competencias
diagnósticos realizó académicas del alumnado, destacando el área de lectura, escritura y pensamiento matemático, mediante una serie de

el tutor? consignas. Cabe destacar que no se utilizó una prueba estandarizada, sino que se creó conforme a las características y
niveles de logro de los niños, flexibilizando sus contenidos, la cantidad de preguntas y el tipo de consignas establecidas
en la interacción entre docente-alumno. En el caso del alumno con aptitudes sobresalientes se aplicó un instrumento

estandarizado brindado por la Secretaría de Educación en el documento de Atención Educativa para alumnos con
Aptitudes Sobresalientes.

¿Cómo lo llevo a A partir de la verificación de la asistencia y continuidad de sus estudios de primaria, la docente determinó el reingreso
cabo? de los alumnos previamente atendidos para dar continuidad a la atención, posteriormente, se recibieron las derivaciones

realizadas por las docentes de aula regular para determinar la pertinencia de la atención en pedagogía. Una vez
establecida la lista de los candidatos al servicio, se aplicaron evaluaciones diagnósticas de forma individual en el aula
de recursos, mismas que se adecuaron a las características que se observaban conforme el alumno atendía a las

indicaciones para ir aumentando de dificultad y evitar colocar un ejercicio con una complejidad muy elevada.
Las evaluaciones comenzaron con la identificación de los datos personales del alumnado, posteriormente las acciones
dependían de la situación. Si era alumno de reingreso se partía de la última evaluación para asignar consignas como

dictado de palabras, lectura de un cuento corto, cuestionario sobre la lectura, operaciones básicas, problemas verbales
aditivos simples, problemáticas que involucraran el manejo de dinero, detectar mayor-menor, antecesor-sucesor, conteo
oral y escrito, recuento y lectura y escritura de cantidades. No obstante, en el caso de los alumnos de primer grado, la

evaluación aparte del dictado, lectura de un texto corto, cuestionamientos sobre la lectura, conteo, recuento y PVAS, se

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