Page 579 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Alexis

Espectador de estímulos visuales, auditivos y táctiles
Situación Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Situación Final

Inicial Fortalezas Áreas de Mejora
• Diestro • Dificultad para • Mayor dominio de • Dominio de la sílaba • Alcanzó el nivel de escritura • Trabajar actividades relacionadas a sílabas
• Agarre reconocer la letra n, la sílaba directa. directa. alfabético convencional con trabadas, compuestas, diptongo y mixtas, y
cuadrípode de ñ, t, g y j. • Comienza a • Confusión con letras dificultades en sílabas mixtas, consignas para diferenciar letras similares
lápiz • Errores de identificar el semejantes en sonido trabadas, complejas y diptongo. en forma y sonido, en especial la g con j, b
• Dificultad en el sustitución, número de sílabas y forma. • Accedió a la etapa de lectura con d, y p con q.
uso de inversión, adición y con apoyo sonoro. • Integra palabras y alfabética al deletrear integrando • Estructurar oraciones simples a partir de
expresiones de omisión en las • Logra segmentar oraciones al leer. el sentido del texto con dificultad imágenes generadoras.
ubicación composiciones las palabras en las • Se esfuerza por en las letras que confunde por • Aumentar la motivación para visibilizar la
espacial silábicas. oraciones cuando descifrar el similitud de sonido, la ñ, ch y ll utilidad de la lectura y la escritura en la
• Actitud de • Inicia con la se le recuerda. contenido del texto y como lector inefectivo. vida cotidiana.
inseguridad estructuración de • Logra integrar el darle continuidad. • Logró el nivel de comprensión • Abordar el aspecto ortográfico:
• Copia de oraciones simples. sentido del texto al • Realiza lectora inferencial al rescatar mayúsculas, puntuación y segmentación.
elementos • Comienza a integrar leer palabras descripciones más elementos básicos, responder a • Reforzar la conciencia léxica, silábica y
completa, con el sentido del texto cortas. amplias al explicar ¡qué pasaría si…?, inferir, deducir fonética.
omisiones poco en palabras cortas. • Relaciona de lo entendido de un y explicar el porqué de las • Exponer a lecturas más amplias sobre temas
recurrentes • Rescata elementos forma correcta cuento. acciones de los personajes. de su interés y a discusión sobre su
• Nivel silábico- primordiales del imagen-palabra. • Usa y sigue • Reconoce de forma oral la letra contenido.
alfabético texto leído o • Aísla las sílabas de expresiones de inicial y final, no obstante, con • Promover la participación en discusiones en
convencional de escuchado. las palabras con ubicación espacial de dificultades de forma escrita. clase para mejorar la expresión oral.
escritura • Explica a detalle lo mayor facilidad. forma correcta. • Mayor desenvolvimiento para • Continuar con actividades relacionadas al
• Desconoce la d, entendido del texto y • Aumentaron sus • Identifica con expresar con confianza sus ideas. sistema sensorial auditivo y visual como
g, j, l, n y t lo relaciona con lapsos de atención facilidad aromas y • Sigue indicaciones y consignas juegos de rimas, memoria auditiva, lectura
• Nivel alfabético experiencias pues logra los relaciona con para cumplir con la actividad. en voz alta, clasificación de palabras
al deletrear sin cotidianas mediante culminar con las experiencias • Domina el uso y seguimiento de conforme a su composición silábica,
integrar el inferencias. actividades en el cotidianas. expresiones de ubicación espacial. identificación de patrones, absurdos, copia
sentido del texto • Al comenzar la clase tiempo • Logra expresarse con • Reconoce todo el abecedario. de modelos, entre otros.
en lectura muestra renuencia establecido. confianza y con • Comienza con la estructuración de • Implementar actividades para el
• Lectora por trabajar, pero al • Mayor disposición mayor oraciones simples con fortalecimiento de la memoria de trabajo y
inefectiva explorar el material y confianza en el desenvolvimiento segmentación. la atención selectiva.
• Comprensión desea continuar. uso de sus para comentar sus • Realiza trazos con mayor fluidez • Aplicar ejercicios de coordinación bilateral
lectora literal • Resistencia para las habilidades ideas. y precisión. y cruce de línea media dentro de
actividades de académicas. • Participa de forma • Aumentó su seguridad respecto a actividades de coordinación motriz.
coordinación motriz activa e interactúa sus habilidades académicas. • Mejorar el desempeño en el trabajo en
y movimiento. con sus pares y con • Brinda utilidad a los procesos de equipo mediante actividades recreativas,
• Inseguridad al el material. lectura y escritura, expresando su ejercicios de resolución de problemas,
presentar sus motivación por seguir proyectos grupales y retroalimentación
producciones aprendiendo. constructiva entre los miembros del equipo
escritas. para mejorar la comunicación.

446