Page 58 - ESTEFANIA CABELLO BARBOSA INFORME
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internalización de normas sociales, lo cual resulta crucial en estudiantes con
discapacidades que presentan dificultades para adquirir estas habilidades de forma
convencional. En este sentido, los Centros de Atención Múltiple (CAM) emplean
el juego como estrategia para mejorar no solo las habilidades cognitivas y
motrices, sino también la comunicación, la interacción social y la autonomía
(SÁNCHEZ, 2014).
Además, el juego ofrece un entorno seguro y libre de juicio en el que los
niños pueden cometer errores, aprender de ellos y reforzar competencias sin
presión. Los niños con Trastorno del Espectro Autista que participaron en
programas de intervención basados en juego mostraron mejoras significativas en
la comunicación funcional, el contacto visual y la imitación motora. Estas mejoras
son especialmente relevantes en contextos educativos donde se busca promover la
inclusión y la participación activa de todos los estudiantes.
Asimismo, estudios recientes subrayan que el diseño de actividades lúdicas
adaptadas a las particularidades sensoriales, emocionales y cognitivas de los
alumnos con discapacidad mejora su disposición al aprendizaje y fortalece su
autoestima (Pereira, Fernández-López & Urrútia, 2021). El juego se convierte
entonces no solo en una estrategia metodológica, sino en una experiencia
integradora que potencia el desarrollo integral y favorece la equidad educativa.
3.5 Teorías del Juego en el Desarrollo Infantil
El juego es una herramienta clave para el desarrollo infantil. Diversos
teóricos han propuesto que el juego no solo facilita el aprendizaje de nuevas
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