Page 50 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL

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Capítulo 5 Conclusiones

Cumpliendo con los objetivos de la investigación se concluye con las siguientes

interpretaciones formuladas como consecuencia de los resultados

Se considera que el conocimiento sobre el DUA con el que cuentan los docentes no es
basto para llevar a cabo su práctica docente acorde a los principios de este, pues, a pesar de que

han investigado sobre el tema y recibido algunas asesorías, no han presenciado aún alguna
capacitación formal, por lo que se concluye con que la información que se tiene sobre el DUA

es escaza. De esta manera se concuerda con Espada et al., (2019) y su investigación “Diseño
Universal del Aprendizaje e Inclusión en la Educación Básica”, en la cual se afirma que existe

un conocimiento limitado sobre el DUA por parte de los docentes de educación básica, y, por

ende, de la aplicación de las estrategias metodológicas relacionadas con el mismo.
Respecto a las estrategias aplicadas por los docentes durante sus clases, se interpreta

que a pesar de que los maestros intentan implementar estrategias basadas en los principios del
DUA, no encuentra alguna acción realmente significativa que diferencie una práctica docente

regular de la práctica inclusiva, que como se menciona en la ENEI (SEP. 2019), debe incluir

acciones no solo enfocadas en que los objetivos, contenidos, materiales y evaluación estén
dirigidos a todos, sino que también impliquen la elaboración e implementación del currículo

bajo los principios de interculturalidad, flexibilidad y contextualización.
Por otro lado, se encuentra que la experiencia de los docentes ha sido muy diversa, pues

hay quienes mencionan que es una metodología buena a pesar de no aplicarla con rigurosidad,

como quienes refieren que no ha causado algún impacto notable, por lo que se considera que la
experiencia de cada uno depende del conocimiento que tiene acerca el DUA y su interés por

llevarlo a cabo.
Finalmente, se considera que las principales dificultades que los docentes de aula

regular tienen al considerar un Diseño Universal para el Aprendizaje en su práctica son debidas
a la falta de conocimiento sobre el desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de los

alumnos con discapacidad que se atienden en las escuelas regulares y asimismo de aquellos que

enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación, aunado a las lagunas de conocimiento
que se tienen referentes a la conceptualización del DUA y su amplio panorama de estrategias

de aprendizaje mediante sus principios.