Page 119 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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Sin embargo, aunque los resultados obtenidos fueron favorables, identifiqué que 2
estudiantes continúan requiriendo apoyo en aspectos relacionados con la escritura
convencional, el reconocimiento de estructuras silábicas más complejas y la producción
escrita, esto permite reconocer que la adquisición de la escritura constituye un proceso
gradual que requiere continuidad, acompañamiento y estrategias diversificadas que
responda a las necesidades individuales de cada estudiante.
Que este plan permitió fortalecer la práctica docente mediante procesos constantes
de observación, análisis y reflexión, permitiendo identificar necesidades reales, valorar los
avances obtenidos y diseñar estrategias más pertinentes para responder al contexto y a las
características de los alumnos.
En cuanto a las capacidades desarrolladas, la implementación de este proyecto me
permitió fortalecer habilidades relacionadas con la observación, la reflexión de la práctica,
la evaluación y el diseño de estrategias inclusivas para atender la diversidad presente en el
aula. Asimismo, logré comprender la importancia de considerar los procesos
neurocognitivos y socioemocionales de los alumnos para favorecer experiencias de
aprendizaje acordes con sus necesidades y posibilidades.
De igual manera, reconocí la educación especial desde un enfoque inclusivo,
comprendiendo que la diversidad se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje. Esto me permitió adaptar actividades, materiales y estrategias de intervención
para favorecer la participación de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que
requerían mayores apoyos, promoviendo así una educación basada en el respeto, la equidad
y la inclusión.
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