Page 106 - MÉTODO SENSORIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.
P. 106
95
4 Establece correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del
habla.
5 En las producciones pueden observarse dibujos, garabatos, pseudografías,
números e incluso letras convencionales.
6 Diferencia dibujo de escritura, pero para que los textos tengan significado
tienen que ir acompañados de un dibujo.
7 El niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
8 Se inicia el establecimiento de la correspondencia grafo fonética.
9 El alumno hace corresponder a una sílaba emitida sonoramente una
pseudografía o una grafía que no corresponde convencionalmente a la palabra.
10 Escribe tantas grafías o pseudografías como sílabas que integran su texto.
11 La lectura del alumno es fundamental como justificación para la
caracterización de la producción.
12 El alumno hace corresponder a una sílaba emitida sonoramente una grafía que
convencionalmente le corresponde a la palabra
13 Escribe tantas letras como sílabas integran su texto.
14 El alumno utiliza en una misma producción escrita la correspondencia silábica
y la alfabética.
15 La lectura del alumno será fundamental para justificar la caracterización de la
producción cuando no sea convencional.
16 El alumno asigna a cada fonema que emite una marca gráfica que no
corresponde convencionalmente a la palabra
17 La lectura que realice el alumno es determinante para justificar su producción
18 El cuestionamiento y la observación son parte fundamental para la detección
de las posibilidades del alumno.
19 El alumno comprende que cada fonema está representado por una grafía y
generaliza su correspondencia
