Page 77 - ESTEFANIA ALEJANDRA GONZALEZ ORTIZ

realizar adecuaciones a la planeación y a los materiales de trabajo. Todos estos comentarios y

otros mas realizados por los docentes dejan ver que con anterioridad ya buscaban la forma de

hacer su aula incluyente ya que en la mayoría de las aulas se observan incluidos alumnos que

enfrentas barreras o presentan alguna discapacidad. (anexo 9)

También se les cuestiono como fue que los temas abordados contribuyen a su práctica

docente y que conocimientos adquirieron o consolidaron con ello, se menciono que les ayudo

a reflexionar acerca de las acciones que se trabajan y como pueden mejorar para brindar la

atención adecuada a todos los alumnos, que los temas brindados les abren otra perspectiva y

les informa a como detectar, abordar y canalizar las situaciones identificadas logrando una

labor docente complementaria y se consolido el como se trabaja en las diferentes áreas de la

USAER, como ser más empáticos, como trabajar dentro y fuera del aula con los alumnos y

uno de los comentarios más significativos fue que la labor de los docentes de aula regular,

docentes especiales y docentes de la USAER complemente su labor con diferentes estrategias

para mejorar su función como actores principales en la educación de los alumnos. Con este

comentario se hace pertinente la elaboración y entrega del cuadernillo de estrategias porque

este fue entregado a cada docente de manera digital y física para lograr una colaboración o

unión entre todos los agentes educativos.

Durante el ciclo escolar 2020 – 2021 se realizó la práctica profesional dentro de la

primaria Pablo Livas Sidar donde no solo se implementó el proyecto “La voz de la inclusión”

sino que también se estuvo trabajando como la docente de pedagogía de la USAER

atendiendo todas las funciones del área como dar intervenciones dentro de las aulas

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