Page 18 - JOSELYNE CAROLINA HERRERA GARCIA
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ello, definir estrategias de apoyo. En efecto, las culturas escolares presentan distintos tipos de
barreras, las que limitan la presencia y el aprendizaje del cuerpo estudiantil con algún tipo de
discapacidad, en relación con las condiciones de sus pares (Echeita, 2013)
Las barreras para el aprendizaje y la participación que alumnos y alumnas con discapacidad
pueden enfrentar en la escuela son de diversa índole:
Actitudinales: Las barreras de este tipo se refieren a la forma en que docentes, padres/madres,
directivos y compañeros/compañeras se relacionan con el alumnado con discapacidad. El
rechazo, menosprecio, la discriminación y la sobreprotección son actitudes que imponen
barreras.
Pedagógicas: Tienen en común que la concepción de las y los educadores y sus acciones de
enseñanza y fomento de prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo y el estilo de
aprendizaje del alumnado con discapacidad. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea; el
docente no ofrece apoyos al alumno/alumna con discapacidad porque piensa qué si lo hace, el
resto del grupo se retrasa y no cubrirá el programa. Otro ejemplo es cuando la o el docente
excluye al alumno/alumna con discapacidad de las actividades que realiza el resto del grupo, y le
pide que realice otras correspondientes a grados escolares inferiores.
De organización: Las barreras de este tipo se refieren al orden y la estabilidad en las rutinas de
trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y el mobiliario. Por ejemplo: los
cambios abruptos en las actividades, el desorden en el acomodo del material didáctico o un alto
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