Page 80 - MARIO ANTONIO FLORES GARCIA
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Otro aspecto destacado fue el incremento en las competencias comunicativas de los
alumnos. Participar en los ambientes de aprendizaje tecnológico les permitió ampliar su
vocabulario y ganar confianza al exponer sus ideas y opiniones en público.
Por último, la implementación de estas tecnologías también hizo posible brindar una
atención inclusiva. Cada equipo de trabajo se conformaba por alumnos con Trastorno del
Espectro Autista (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH),
Aptitudes Sobresalientes (AS), dificultades de aprendizaje y otras condiciones. Esto les
permitió a estos alumnos acceder y participar plenamente en cada sesión, promoviendo así
el enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
5.2 Recomendaciones
Este proyecto logra abrir un espacio donde a través del ensayo y error los alumnos
se enfrentaron a situaciones reales de colaboración, porque en el estudio y desarrollo de
intervenciones que permitan al alumnado con o sin alguna condición y/o discapacidad
sugiero seguir abriendo espacios donde se permita el conflicto, espacios donde los alumnos
puedan gestionar sus emociones y lleven los resultados de su trabajo a una práctica
reflexiva más allá de una calificación.
De igual manera invito a los docentes a buscar la constante actualización, pues el
acceso a las tecnologías y su capacidad de usarlas les abrirá un abanico de oportunidades en
cuanto a lo que al diseño de intervenciones respecta.
Dentro de un proyecto como este se busca diseñar intervenciones que puedan ser
reproducidas e implementadas por otros docentes, por lo que se recomienda a futuros
docentes que quieran implementar este proyecto el análisis del tiempo destinado a cada
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