Page 25 - VALERIA ABIGAIL PICON ACOSTA
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Capítulo III. Plan de Acción
3.1. Identificación del problema
Los alumnos de 2° que estoy atendiendo actualmente en el aula de recursos de
USAER son 9 los cuales están oficialmente en el Registro de Asistencia, sin embargo,
atiendo en total a 14, 6 de ellos aún no están dado de alta en el RA.
Estos alumnos muestran un gran reto educativo para adquirir la lectura y escritura,
ya que en marzo del 2022 que empecé a practicar en esta primaria la mayoría de los
alumnos se encontraban en un nivel de escritura presilábico en cantidad constante con
repertorio fijo parcial, (esto quiere decir que escribían las mismas letras) y en la lectura
todos estaban en la etapa logográfica.
La hipótesis central de esta fase es que "para poder leer cosas diferentes debe haber
una diferencia objetiva en las escrituras" (Ferreiro, Teberosky, 2019). Los niños consideran
que debe haber una cantidad mínima de grafías para escribir algo. Muchas veces
seleccionan las letras de su nombre, pero en diferente orden para representar varios
significados.
En este periodo comienzan a copiar palabras y aprenden su nombre de memoria sin
atribuirle un sonido a cada letra. Al iniciar su escritura por imitación (copiar) puede surgir
un bloqueo, creen que se aprende a escribir copiando la escritura del adulto y se niegan a
intentarlo solos.
Y en la lectura se encontraban en la etapa logográfica.
Según la teoría de Uta Frith (1985) Expuesta por Raquel G. (2013) durante esta
etapa las palabras se reconocen como unidades independientes, pero son identificadas de
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