Page 572 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Eruviel

Buscador de estímulos vestibulares, orales y táctiles, a la par, espectador de estímulos auditivos, visuales y propioceptivos
Situación Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Situación Final

Inicial Fortalezas Áreas de Mejora
• Diestro • Relaciona las • Comienza a • Reconoce • Accedió al nivel presilábico con cantidad • Formar sílabas con las
• Agarre trípode letras e y u identificar la con facilidad y repertorio variable y presencia de valor consonantes conocidas e
de lápiz con su s, t, l, p, r y m la m y s. sonoro inicial y final. Logra escribir las incorporar más consonantes de
• Trazos nombre. cuando se le • Inicia con la palabras si se le dictan letra por letra para forma progresiva, además de
deformes, • Identifica con brindan conformación el análisis de la composición de una consolidar la identificación de
inconclusos e opciones de palabra o mencionando con lentitud la las vocales.
inconsistentes facilidad la de sílabas
• Tamaño de letra letra o. respuesta. directas. palabra que desea escribir al repetir los • Motivar sus logros para
superior al • Comienza a • Trazos más • Comienza a sonidos. brindarle seguridad al confiar en
renglón identificar la firmes y con asilar los • Domina el uso de las letras s y m, pues sus producciones.
• Dificultad en el letra s en las control del fonemas de inmediatamente reconoce la posición estas • Aplicar actividades de
uso de palabras. movimiento. las palabras letras dentro de los escritos. coordinación motriz para
expresiones de • Incorpora el • Regula la al reconocer • Mantuvo el nivel de lectura logográfica. desarrollar habilidades motoras
ubicación vocabulario cantidad de la letra inicial No obstante, al presentarle una palabra al finas y gruesas.
espacial estudiado en letras y final. inicio expresa no saber cómo leerla, pero • Trabajar la mejora en el trazo, el
• Copia de conforme a una vez que se le señalan de forma
elementos con las sesiones al las marcas • Relaciona individual las letras las logra deletrear al seguimiento del renglón y el
inversiones, comunicarse imagen con tamaño de la letra.
omisiones, con las gráficas que palabras ser guiado. • Reforzar la conciencia fonética
adiciones y personas. se colocan en cortas con • Permaneció en la etapa literal de y silábica.
sustituciones • Rescata los su cuaderno. ayuda. comprensión lectora al rescatar los • Exponer a lecturas cortas sobre
• Nivel elementos • Con ayuda • Incorpora elementos de las preguntas señalando el temas de su interés y a discusión
presilábico sin principales de logra mayor libro o expresándolo con un mayor sobre su contenido.
control de la lectura al establecer una cantidad de número de palabras. Asimismo, relaciona • Se fortalecieron sus habilidades
cantidad de señalar las relación palabras y los personajes y situaciones del cuento
escritura imagen- con su familia (por ejemplo, objetos que comunicativas expresivas y
• Reconoce respuestas. palabra. conceptos a hay en casa, los integrantes de su familia) receptivas.
sonidos • Dificultad sus • Continuar con actividades
vocálicos sin para • Regula el producciones y responde a preguntas cerradas. relacionadas al sistema sensorial
correspondencia concentrarse tamaño de la orales diarias. • Reconoce los sonidos vocálicos con auditivo y visual, por ejemplo,
con sus grafías en las letra cuando • Participa de correspondencia fonema grafema cuando semejanzas y diferencias,
• Nivel actividades. se le delimita forma activa se le brindan opciones, con facilidad con secuencias temporales, juegos
logográfico de • Dificultad el espacio. con la o. de mesa, juegos de sonidos,
lectura para realizar • Mejora en sus confianza • Reconoce las letras e (de Eruviel), s, m, r identificación de patrones,
• Comprensión actividad de habilidades para (de Eruviel) y t (de tito). ejercicios de discriminación
lectora literal
cruce de línea expresivas, comunicarse auditiva, absurdos, actividades
media. por lo que es y buscar la de clasificación por atributos,

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