Page 19 - FERNANDA BETZABETH CARRIZALES FONSECA INFORME
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comprender el tema y analizarlo de manera adecuada permitiendo adaptar sus enfoques en función
de las necesidades del contexto.
Elliott (1993, citado por Latorre 2009) declara que la investigación acción se centra en el
descubrimiento y resolución a las problemáticas encontradas en el contexto educativo, permite
reflexionar acerca de las diferentes problemáticas y priorizarlas. La práctica concede ser reflexiva
ya que accede a realizar una autoevaluación determinando las cualidades de sí mismo, autorizando
el desarrollo de la teoría para llevar a cabo la solución a la problemática y considera trabajar en
equipo con los demás profesionales tomando en cuenta diferentes puntos de vista acerca de la
problemática (p 26).
De acuerdo a lo anterior, Kemmis y McTagger se centran en el proceso cíclico y la mejora
de las prácticas, por su parte, Zuber-Skerritt se focaliza en el contexto social, las estrategias
cualitativas y la colaboración para el cambio, mientras que Elliott se concentra en la reflexión
educativa y el desarrollo de la teoría. Se comprende que cada uno de los autores coinciden con la
idea central, sin embargo, cada uno de ellos varían en su énfasis.
1.5.3 Funciones o propósitos de la investigación acción
Kemmis y McTaggart (1988, citado por Latorre 2009), mencionan que el beneficio de la
investigación acción es optimizar la práctica, teniendo una mejora en la comprensión de la misma
y del entorno en el que se desarrolla; teniendo como objetivo mejorar la educación mediante el
cambio, permitiendo aprender a través de los efectos del cambio, la investigación acción busca
cuestionar y validar las prácticas sociales actuando como una herramienta de gran importancia
para reconfigurar las prácticas y los discursos (p.27).
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