Page 33 - JOSUE DAVID DANIEL TREVIÑO FERMIN
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el tipo y nivel de objetivos que pueden lograr en su proceso educativo. Estas expectativas se
basan en la confianza y el reconocimiento de las capacidades y los intereses de cada estudiante,
así como en la valoración de la diversidad y la equidad educativa.
Según Valle (1989) las altas expectativas educativas docentes se manifiestan de diversas
formas en la práctica pedagógica, así como en la relación que los profesores establecen con sus
alumnos y con las familias. Algunas de estas formas son:
- Diseñar y planificar actividades de enseñanza y aprendizaje que sean desafiantes,
significativas, motivadoras y adaptadas a las necesidades y características de los
alumnos
- Proporcionar retroalimentación constructiva, orientadora y alentadora a los alumnos,
reconociendo sus logros, fortalezas y áreas de mejora.
- Fomentar la participación activa, el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía y
la responsabilidad de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
- Establecer un clima de aula positivo, respetuoso, colaborativo y seguro, donde se
promueva la confianza, el apoyo mutuo, el diálogo y el respeto a la diversidad.
- Comunicarse con las familias de forma frecuente, fluida y transparente, informando
sobre el rendimiento, el comportamiento y las necesidades de los alumnos, así como
involucrándolas en el proceso educativo.
Las altas expectativas educativas docentes tienen una gran influencia en el rendimiento
académico de los alumnos, así como en su desarrollo personal y social. Numerosos estudios han
demostrado que existe una relación positiva entre las expectativas educativas docentes y los
resultados académicos de los estudiantes (Rosenthal y Jacobson, 1968; Good y Brophy, 2003;
Hattie, 2012). Esto se debe a que las altas expectativas educativas docentes generan un efecto
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