Page 8 - NATALIA SARAHI BARRIENTOS ESQUIVEL
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Capítulo 1: Planteamiento del Problema
En seguida en este capítulo se conocerán los detalles acerca de investigaciones
antecedentes referentes; la presentación de la problemática, la pregunta general de la investigación,
preguntas específicas, el objetivo general y específicos, la justificación y por último la viabilidad que
muestra la investigación.
1.1 Antecedentes del Problema
Indagando sobre qué tan inclusivos buscamos ser, consecuentemente también hay que
valorar sobre lo que significaría ser un maestro con visión inclusiva. Esto según la guía para
una escuela inclusiva (2017) dicta que la inclusión educativa alude al “reconocimiento del
derecho de una educación digna que tienen las y los alumnos con características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje diferentes” (p.14).
Por lo tanto, se establece que al momento de querer acentuar su participación es
notable que todos los planes y programas manifiesten una práctica docente responsablemente
inclusiva, empleando a favor los propósitos educativos que la diversidad prescribe, la Guía
para una escuela inclusiva sugiere que esto debe de ser posible con cualquiera que sea la
naturaleza de las y los alumnos:
“Discapacidad, condición social, étnica, economía, aptitudes o talentos especiales,
dificultades cognitivas o conductuales y vulnerabilidad por alguna condición migratoria,
física, de género o de orientación sexual” (Martínez y Liñán, 2017). Complementando la idea
tenemos a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Ciencia (UNESCO)
quien desde una perspectiva define a la inclusión educativa como una labor educativa por
parte del maestro adoptando las suficientes actitudes para identificar las diferencias entre el
alumnado y así poder afrontar las barreras que limitan el aprendizaje, proponiendo así las
