Page 74 - VALERIA RESENDIZ PEREZ

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contrario, siempre como una nueva oportunidad de aprender. Ashely dominaba

únicamente de manera oral la serie del uno al 10 y conocía el proceso para
realizar conteo lo que le permitía acceder a colecciones pero no tenía

consolidado ninguno de estos contenidos, de tal manera que se puede decir que
lo realzaba como un mecanismo de memoria pero sin conciencia.

Uno de los logros máximos fue que la alumna logró relacionar grafema –fonema
de los números y posteriormente colecciones, alanzando así los tres aprendizajes

esperados que se plantearon en el plan de acción.

3. Bianca Marilú: alumna de primer grado, al momento de la evaluación

diagnostica demostró dominar de manera oral y escrita la serie del uno al cinco,
enfrentando dificultades en el reconocimiento de los números del seis al diez y

por tanto, la realización del conteo y manejo de colecciones. Un punto a favor

de la alumna fue la disposición para el trabajo de clase y el correcto desarrollo
de los ejercicios de gimnasia cerebral que le permitieron enfocar su atención a

tareas específicas demostrando siempre una actitud independiente ante el
aprendizaje.

Con Bianca era muy importante desarrollar cada uno de los aprendizajes
esperados con mucha atención ya que si alguno no se consolidaba de manera

eficiente, podría crear conflicto en los próximos, por lo tanto durante la
intervención se le presentaron situaciones de aprendizaje donde

obligatoriamente debía aplicar sus conocimientos para resolver y dicha respuesta

fue favorable.

Sin embargo, también hubo alumnos en los que no se logró mejorar; un alumno de

tercer grado registró una cantidad de inasistencias considerables y esto dificultó el solventar
la situación problemática del rezago ya que no se presentó a la totalidad de la intervención

y al contrario estuvo en muy pocas sesiones de trabajo.

En términos generales las fortalezas de mi práctica radican en que las realicé en una
institución unidocente por lo que todas las decisiones dependían de mi organización y por

tal razón decidí realizar el plan de acción prolongado manejándolo como una especie de

proyecto del campo de pensamiento matemático, dicho aspecto al mismo tiempo era una