Page 12 - SOFÍA CAROLINA ZÚNIGA ROSALES INFORME

1.5 Descripción del Método (Metodología)

El presente trabajo se elaboró utilizando el método de investigación-acción, ya que

este enfoque permite la implementación del ciclo continuo de planificación, acción,
observación y reflexión, es decir, en la etapa de planificación, definí los objetivos y he

trazado las estrategias para alcanzarlos. A continuación, en la fase de acción, lleve a cabo las
actividades previstas, implementando las soluciones diseñadas. Durante la fase de

observación, monitoree los resultados obtenidos y recopile datos para evaluar el impacto de

las acciones realizadas. Finalmente, en la fase de reflexión, se realizó un análisis crítico sobre
los resultados: se identificaron los aspectos positivos y los desafíos que surgieron, lo que

permitió hacer ajustes necesarios para la siguiente intervención. Este ciclo no es lineal, sino
que se repite de manera constante, favoreciendo la mejora continua y el perfeccionamiento

del proceso a medida que se obtiene mayor comprensión y experiencia.

Es de suma importancia partir del concepto de la metodología que según Latorre

(2010), la investigación-acción se describe como "un bucle recursivo y retroactivo de
investigación y acción" (p. 27), donde la acción busca el cambio y la mejora, mientras que la

investigación tiene como objetivo generar conocimiento y comprensión. Como señala Beck

(2017), aunque la investigación-acción puede definirse de diversas formas, existe un
consenso absoluto en torno a dos ideas: la primera es que se trata de una investigación llevada

a cabo por profesores en el contexto de la práctica docente con la intención de mejorarla; la

segunda, que la investigación-acción no es una intervención puntual, sino que es cíclica. Al
ser realizada favorece la implementación de cambios significativos que se ajustan a las

necesidades específicas del contexto.

Según Restrepo, “La investigación-acción es un instrumento que permite al maestro

comportarse como aprendiz de largo alcance, aprendiz de por vida, ya que le enseña como
aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar

permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica” (2003, p. 7). Esta perspectiva
destaca el papel fundamental de la investigación-acción en el desarrollo profesional continuo

de los docentes. Así mismo, Elliott (1993) define la investigación-acción como “un estudio

de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma” (p.

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