Page 19 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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cuyo principal función fue la mejora continua del aprendizaje, se establece
que el informe debe mostrar los procesos de mejora que el estudiante lleve
a cabo al atender un problema de la práctica educativa, para lo cual es
necesario diseñar y ejecutar un plan de acción que recupere los
fundamentos de la investigación-acción.
Desde esta perspectiva, se adoptó el concepto propuesto por Latorre (2003),
quien afirmó que “la investigación-acción es un tipo de investigación
educativa cuyo propósito es mejorar la práctica más que generar
conocimientos teóricos” (p. 24). En el mismo sentido, Kemmis y
McTaggart (1988) la definieron como “una forma de indagación
autorreflexiva llevada a cabo por participantes en situaciones sociales con
el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas”. Por
su parte, Elliott (1993) consideró que se trata de “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de ella”
(p. 69). Finalmente, McKernan (1999) sostuvo que “la investigación-acción
es un modo de indagación que permite al docente diagnosticar problemas,
implementar cambios y reflexionar sobre sus resultados” (p. 31).
En cuanto a sus características, diversos autores coincidieron en que esta
metodología es sistemática, participativa y reflexiva. Según Latorre (2003),
se trató de un proceso cíclico que implicó fases de planificación, acción,
observación y reflexión, lo que permitió introducir ajustes en función de las
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