Page 148 - ANETTE MICHEL NAVEJAR GARCIA INFORME
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Las actividades relacionadas con la primavera y la fiesta permitieron a los alumnos
explorar elementos de la naturaleza, reconocimiento de flores, insectos, decoración de gorros y
de la de fiestas, elaboración de quequitos además de participar en dinámicas grupales, juegos,
canciones y actividades creativas que incrementaron su interés
De acuerdo con las actividades aplicadas, algunos de los alumnos, principalmente los que
cuentan con síndrome de Down, síndrome de West y el alumno que no está diagnosticado
mostraban reacciones positivas ya que les interesaba el material y tenían disposición para el
trabajo.
En contraste, en otros alumnos principalmente los que cuentan con TEA, sus reacciones
no fueron tan favorables ya que por su condición no les llamaba la atención y presentaban
dificultad para regular su conducta.
También observé que en algunos de los alumnos que no presentan hábitos de higiene,
límites, ni seguimiento de rutinas en casa, repercute en el cumplimiento de sus rutinas escolares.
Adicionalmente, la escasa participación por parte de los padres de familia y por ende, la
inasistencia de los alumnos dificultó el reforzamiento de los acuerdos y aprendizajes trabajados
en la escuela, haciendo evidente la necesidad de promover una mayor colaboración entre padres
y docentes.
Uno de mis mayores retos enfrentados fue el manejo de las conductas, la adaptación de
las actividades, sin embargo, poco a poco los fui superando mediante las orientaciones de los
maestros y la observación constante de mi manejo del grupo y la autorreflexión al terminar cada
intervención. El apoyo y la orientación que me brindó mi tutora fue fundamental durante todo mi
proceso, ya que me brindó sugerencias a lo largo del proceso, herramientas que me permitieron
mejorar mi intervención y fortalecer mi práctica profesional.
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