Page 14 - LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA MEDIANTE EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN ALUMNOS DE PRIMARIA INFERIOR QUE ASISTEN A LA USAER.

En cambio, este otro modelo se representa en una espiral de ciclos “cada ciclo con cuatro

momentos:

• Desarrollo de plan de acción informado para problemáticas.

• Acuerdo para realizar el plan.
• Observación de efectos en acción dentro del contexto.

• Reflexión en torno a efectos para una nueva planificación, acción informada en

ciclos” (Kermis 1989; citado en Latorre, 2005, p.35).

Para la siguiente clasificación está “el modelo de Elliott que comprendía tres momentos:

• Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema.

• Planteamiento de las hipótesis de acción que hay que realizar para cambiar.
• Construcción del plan de acción” (Elliott 1993; citado en Latorre, 2005, p. 36)

1.5.4 Proceso de investigación acción

Como ya se mencionó anteriormente, la esencia de la investigación acción es la reflexión
de la propia práctica docente, así como la transformación de la problemática encontrada

partiendo del trabajo colaborativo de los propios sujetos implicados. Latorre (2005) al respecto
menciona:

La reflexión en la acción se constituye como un proceso que capacita a las personas a
desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción, ampliando la

competencia profesional docente, pues la reflexión en la acción capacita a los

profesionales para comprender mejor las situaciones problemáticas. (p. 19)

También se mencionó anteriormente que existen varios modelos para la investigación

acción haciendo una combinación a ellos, los pasos que se siguieron son los siguientes:

1. Identificación de la problemática
2. Diagnóstico

3. Revisión documental

4. Hipótesis
5. Elaboración del plan de acción

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