Page 72 - ANDREA KARELY SANCHEZ GAMEZ
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Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones
Con los datos recopilados a partir de la evaluación diagnóstica, las diferentes actividades
del plan de acción y la evaluación final, se evidencia que promover el trabajo de las habilidades
previas en los alumnos les favorece en su proceso de acceso a la lectura y escritura.
Las seis habilidades previas que propuse desde un principio son: motricidad fina,
psicomotricidad, orientación espacial, lateralidad, conciencia fonológica y comprensión lectora.
En la evaluación diagnóstica, la mayoría de los alumnos salieron bien en las actividades
de orientación espacial y lateralidad, sin embargo, en sus trabajos diarios, se podía notar que aún
les faltaba desarrollar esas habilidades puesto que se observaron errores en la escritura como
cambiar la “d” por la “b” o la “p” por la “q”, invertir la “f”, “y”, “z”, o bien errores como escribir
en medio de la hoja y escribir en diagonal sin seguir el renglón.
Con dichos resultados, pude darme cuenta de que el nivel de dificultad de las actividades
en la evaluación diagnóstica de orientación espacial y lateralidad, era bajo y por esa razón la
mayoría no tuvo errores al hacerlas.
Mi solución a este problema fue que, en mi plan de acción, incluí una actividad recurrente
al inicio de cada sesión llamada “rompecabezas de figuras geométricas” el cual consistió en que
yo les proporcionaba varias tablas con imágenes de diversas cosas como un barco, un tren, una
flor, etc., entonces ellos debían replicar dicha imagen con figuras geométricas como el hexágono,
el rombo, trapecio, cuadrado y triangulo.
Como lo comento al principio, esta actividad tenía el propósito de trabajar la orientación
espacial y la lateralidad. Esta actividad tenía un grado de dificultad más elevado que el de las
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