Page 49 - FERNANDA GUADALUPE GAMEZ MARTINEZ
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indican que al momento se realizar observación nos puede propiciar los alcances del
alumno y lo que no logra y de ahí parten para utilizar estrategias pertinentes que sean
favorables para ellos.
Consideran las comprensiones auditivas, así como también comprensión en
imágenes, dar una indicación muy clara, este siempre hay que hablar de forma corta,
sencilla, no estructurar una ordenó una indicación muy larga, sino muy básicas, sean dos o
tres palabras, este para que el niño haya una comprensión de del lenguaje y trata también de
que él pueda en algún punto hacer alguna repetición y dependiendo de los casos de niños
que no logran una articulación de prevenirlo algunos fonemas.
Las docentes resaltan que manejan para trabajar con los alumnos distintas
actividades, como representar lo que se indica con agendas visuales, pictogramas, sonidos
además de que utilizan canciones para favorecer su lenguaje además de ser constantes con
las actividades repetitivas, con indicaciones claras, cortas y precisas.
Rodgla y marivalls (2013), menciona que uno de los aspectos para la elección se
basa en una serie de criterios a la hora de trabajos con los alumnos como una colocación de
espacio- temporal muy organizada que facilite la predictibilidad y la anterioridad de
condición que reducimos aspectos que pueden producir situaciones de frustración en el
niño. La clase se organiza en diferentes rincones, señalizados de manera visual, todos estos
muy coloridos, pictogramas, fotografías o palabra escrita, con tiempos y rutinas
establecidas, propiciándose el derecho a la educación. Conocer las habilidades, instaurar
rutinas diarias mimas que ayuden al alumno, crear un ambiente estructurado, manipular
estrategias acordes a los alumnos utilizando estímulos visuales, adaptación al grupo
evitando distractores que se conviertan en distractores negativos y molestos para el alumno.
