Page 55 - ISABEL CRISTINA CASTAÑEDA FUENTES
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así mismos, promovieran en ellos el poder convivir y trabajar de manera colaborativa,
dejando que los educandos expresen sus emociones y sentimientos para después analizarlos
y mejorarlos en caso de que sean emociones negativas o aflictivas y lograr que los alumnos
sean emocionalmente competentes para saber enfrentarse a una situación donde se generen
emociones y aprendan de ellas.
Entre las actividades innovadoras aplicadas, hubo algunas que fueron más exitosas
que otras y dieron gran aporte al logro de los objetivos de la investigación: por ejemplo: La
actividad “Rally de las emociones” del segundo plan de acción, me permitió conocer más a
profundidad sobre la autorregulación de los alumnos, si en verdad se llegó al objetivo
planteado, porque se realizaron diferentes actividades en el rally de las emociones
relacionadas a la dimensión de autorregulación que aportaron mucho en lograr el objetivo de
la investigación en los alumnos. La actividad “Arte de las emociones” fue una actividad
innovadora que dio un gran aporte dentro del plan de acción y logrando los objetivos, porque
se tuvo respuesta por parte de los alumnos en realizarla y me permitió lograr la habilidad de
autogeneración de emociones para el bienestar. La actividad “frasco de las emociones” fue
una de las actividades que también dio un gran aporte en el fortalecimiento de la habilidad
expresión de las emociones en los alumnos, se motivaron cada día a sentir emociones de
bienestar.
De todas las actividades realizadas, se considera que todas aportaron para el logro de
los objetivos y la trasformación de mejora que toda IA debe de conseguir, sin embargo, en la
actividad “títere feliz” del primer plan de acción, hubo un obstáculo en cuanto al tiempo, no
se pudo realizar la actividad por cuestiones de enfermedad y en otras actividades la
organización que tenían los docentes para que los alumnos asistieran a la USAER no fue muy
buena y por ese motivo se tuvo poco tiempo para aplicar las actividades.
En conclusión, con base a la experiencia y a los resultados obtenidos se puede
corroborar la hipótesis de acción planteada en el capítulo II, y afirmar que la aplicación de
actividades innovadoras si favorecen las habilidades relacionadas con la dimensión de
autorregulación en los alumnos de segundo grado que asisten a la USAER.
