Page 10 - IVANA SOFIA FERNANDEZ ESPARZA

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Verdugo y Schalock (2013) señalan que hay diversas razones por las cuales promover

la autodeterminación de los alumnos con discapacidades se considera una buena práctica en la
educación y en particular en el nivel de secundaria y en los programas de transición:

1. En primer lugar, una mayor autodeterminación se ha relacionado con el logro de
resultados académicos y de transición más positivos, incluyendo aquellos relacionados

con el empleo y la vida independiente y con una calidad de vida mejor y mayor

satisfacción vital.
2. En segundo lugar, la investigación en diferentes tipos de discapacidad en el ámbito de

la educación especial ha determinado la necesidad de intervención para promover la
autodeterminación, pues se ha comprobado que los alumnos con discapacidad

intelectual dificultades de aprendizaje, trastornos emocionales y del comportamiento y

autismo son menos auto determinados que sus compañeros sin discapacidad. Carter et
al., 2008; Thoma et al., 2008; Wehmeyer, Agran y Hughes, 2000 (citados por Verdugo

y Schalock, 2013) señalan que los profesores creen que enseñar a los alumnos a ser más
auto determinados es importante, y existen numerosos modelos curriculares y

educativos que les permiten centrarse en ese objetivo. Existen evidencias de la eficacia
de la instrucción para promover los elementos componentes del comportamiento

autodeterminado, incluyendo autorrepresentación (autodefensa), establecimiento y

consecución de metas, autoconsciencia, habilidades de solución de problemas y
habilidades de toma de decisiones. Hay evidencia suficiente para apoyar la promoción

de la autodeterminación como una intervención eficaz y del impacto positivo de los
esfuerzos por promover la involucración de los alumnos en la planificación educativa

y en la transición. (Algozzine et al. 2001 Cobb et al. 2009 citados en Verdugo y

Schalock, 2013)
3. Los resultados de las investigaciones señalan que hay una base creciente de evidencia

indicando que una mayor autodeterminación y la capacidad incrementada en los
componentes de la conducta autodeterminada resulta en mejores resultados de

transición para los jóvenes y adulto joven con discapacidad. La siguiente cuestión obvia

es cómo lograr este importante resultado.
En la actualidad existe clara evidencia de que enseñar a los estudiantes a autorregular el

aprendizaje o enseñarles estrategias de aprendizaje autodirigido, tales como la autosupervisión