Page 77 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN
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tareas escolares, creando hábitos de estudio inadecuados, repercutiendo directamente en
rendimiento escolar.
La percepción de los deberes escolares: se concluye en que los alumnos con dificultades
de aprendizaje no tenían una percepción favorable de los deberes escolares, ya que los
tomaban sin responsabilidad ni compromiso, y esto recayó en su rendimiento escolar ya que
estas tareas fueron parte sustancial de la calificación al ser la forma en que los docentes
evaluaban.
Las habilidades socioemocionales: se concluye que son un factor interno en el
rendimiento escolar, ya que son de suma importancia para el desarrollo óptimo del alumno,
los docentes trataron de desarrollarlas durante el confinamiento, pero era difícil ya que
refirieron que no podían intervenir más debido a que no están capacitados, tal como
menciona Treviño et. Al. (2019), es muy significativo que se comiencen a desarrollar dichas
habilidades socioemocionales ya que van de la mano con las habilidades cognitivas,
estimulándose unas de otras aumentando que los adolescentes alcancen resultados
favorables.
En cuanto a los factores externos se concluye lo siguiente:
Las formas de enseñanza: estas formas de enseñanza no eran adecuadas durante el
confinamiento ya que no respondían a las necesidades del alumno con dificultades de
aprendizaje, según los docentes, la comunicación era una limitante significativa por lo que
no favorecía al proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende no se hacían los adecuaciones
necesarias a las clases en línea para estos alumnos, las variables pedagógicas según Tejedor
et al. Citado en Grasso (2020) no fueron significativas para el aprendizaje.
La actitud docente: esta ha sido un factor determinante en el rendimiento escolar del
alumno con dificultades de aprendizaje, ya que influye directamente en la forma en que los
alumnos aprenden, ya que, al tener una actitud cerrada, se niegan a usar una metodología
adecuada para implementar en sus clases, creando desinterés en el alumno al no comprender
los contenidos.
Las barreras para el aprendizaje y la participación, se consideraron como un factor
interno en el rendimiento escolar, ya que se presentaron barreras actitudinales, de
organización y pedagógica según El programa de equidad e inclusión (2018) que incidían
en el rendimiento escolar del alumno con dificultades de aprendizaje, ya que durante el
confinamiento se presentaron una serie de actitudes relacionadas con el desinterés, de
rechazo hacia lo modalidad virtual de todos los actores escolares y poco interés del
