Page 19 - PERLA ESMERALDA MARTINEZ TOBIAS

Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque

interpretativo profundizando en la comprensión del profesor respecto al problema. Por tanto,

adopta una postura exploratoria frente a cualquiera definición inicial de su propia situación que

el profesor pueda mantener…La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de

vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y

alumnos, profesores y director. (Elliot, 1993).

Es a comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence Stenhouse y de John Elliott

mantienen la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor

cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando

con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la

define Elliott (1993: 88), la investigación – acción se entiende como «el estudio de una situación

social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma»

Elliott (1993) dice que la investigación-acción educativa:

• Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el

profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos.

• Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines. Como fines, los valores

educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como

medio para realizarlos. Las actividades de enseñanza constituyen interpretaciones

prácticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseñanza, el

profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y moldean.

• Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación, la investigación- acción

consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio “yo” tal como se

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