Page 43 - SOFIA BELEN TERUEL LIMON
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Capítulo 5. Conclusiones
En el presente capítulo se pretende establecer las conclusiones con base a los
resultados obtenidos de los análisis estadísticos realizados en el capítulo anterior y se
presentarán en el orden en que fueron dispuestas las preguntas de investigación.
La primer pregunta de investigación fue ¿En qué medida se presentan barreras
específicas según los distintos tipos de discapacidad para la inserción laboral de estudiantes
de CAM?, dentro de la cual se tomaron como elementos o variables la propia discapacidad
del alumno, la sobreprotección de los padres de familia, la falta de oportunidades en los
centros de trabajo y la falta de apoyo por parte de los padres de familia, como barreras que
enfrentan o pueden enfrentar en un futuro los alumnos que son estudiantes de un centro de
atención múltiple desde la opinión o perspectiva de los docentes que trabajan en ellos.
Al respecto de esta dimensión y después de los resultados obtenidos se concluye que
los docentes consideran en general que los elementos de esta dimensión son siempre o casi
siempre un obstáculo para que ellos puedan acceder a un trabajo digno y bien remunerado.
Lo anterior hablando de manera general de la dimensión, ahora bien describiendo
cada una de las variables consideradas en esta dimensión Se obtienen las siguientes
conclusiones:
1. Gran parte de los encuestados consideran que casi siempre la propia
discapacidad es un barrera para la inclusión laboral de los alumnos que asisten
a un CAM (var1).
2. Los docentes consideran que casi siempre la protección de los padres de
familia es una gran barrera para que los alumnos logren integrarse a un trabajo
o sean partícipes de un contexto laboral (var2).
3. Las mayoría de las personas consideraban que casi siempre representa una
barrera para que los alumnos que asisten a CAM logren inclusión
laboral. (var9).
4. Como conclusión se puede rescatar que la variable pocas veces no se
considera una barrera para la inclusión laboral pero la variable casi siempre
