Page 55 - VALERIA ABIGAIL PICON ACOSTA
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Angel U.: Presilábico con escrituras fijas (repite siempre los mismos símbolos en el
mismo orden), Ana K. Silábica inicial (existe un dominio claro de las letras en la escritura,
la alumna es consciente de que las letras cumplen una función específica y asimismo conoce
visualmente las letras), Dana S.: Silábica alfabética (la alumna relaciona unas veces una letra
con una sílaba y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra)
Keily: Silábica alfabética, Cristian O.: Presilábico (el alumno no relaciona los textos
con los aspectos sonoros del habla, comúnmente al escribir mezcla en la misma palabra
diferentes grafías como las propias letras, números y pseudo-grafías “imitaciones
indescifrables”. Avril: Presilábica alfabética (los alumnos consideran que debe haber una
cantidad mínima de grafías para escribir algo-mismas letras, pero en diferente orden para
representar varios significados). Kenya E.: Presilábica, la alumna era capaz de reproducir
letras por imitación (copia algo que ve)
Partiendo de lo anterior separamos a los alumnos en 2 subgrupos para darles una
mayor atención y se inició el proyecto planeado con los alumnos.
Durante la aplicación de las sesiones de atención todos los días se aplicaba un
ejercicio de gimnasia cerebral, en el trabajábamos con videos, canciones, coordinación,
ritmo y utilizábamos algunos objetos (vasos, mesa, escritorio), de igual manera también
usamos las manos, codos, cabeza, rodillas y pies para iniciar la sesión, para los alumnos
realizar gimnasia cerebral es atractiva ya que es algo nuevo e inesperado en la sesión, esta
también les ayuda mucho a desarrollar habilidades como es la seguridad, gestión de
emociones, y brinda beneficio en el proceso de la escritura, mejora el equilibrio, activan la
mente, ayuda a retener información por un periodo más largo de tiempo, disminuye el nivel
de estrés, incrementa la capacidad creativa, favorece en la memoria y brinda agilidad para la
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