Page 61 - VALERIA ABIGAIL PICON ACOSTA
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taparrosca al momento de emitir el sonido, mientras que yo lo hacía junto con el grupo, pero
utilizaba las figuras geométricas de foami y las pegaba en el pizarrón, debajo de ellas
registrábamos la grafía de la letra que queríamos representar. (Registramos únicamente 5
palabras).
Para finalizar la sesión les mostré los enunciados de la lectura en tiras de cartulina y
ellos tenían que ordenarlos ya que se encontraban sin orden alguno, esto hacía que los
participantes se tuvieran que esforzar por dar lectura y asimismo los animaba a pasar al
frente para acomodar la secuencia de la lectura, muchos de ellos tuvieron que esforzarse
para dar la lectura completa a las tiras de enunciados, después registramos los enunciados en
el cuaderno y terminamos.
10.“Clasificando palabras cortas en la pancarta de las primeras consonantes “M, S,
P”. Esta sesión se creó con el fin de evaluar a los alumnos los avances que han tenido
durante todo el trayecto del proyecto de la utilización de la conciencia fonológica para la
maduración de la lectura y escritura.
La sesión inició con un ejercicio de gimnasia cerebral en la cual utilizamos las
palmas de las manos y ritmo armónico. Realice unas preguntas de retroalimentación, en
cuanto a todas las letras que hemos visto, el sonido de ellas y palabras que conllevan esas
consonantes y vocales.
Les mostré moldes de las letras M,S,P en hoja de color, les solicité que me dijeran
palabras que lleven esas consonantes, después les mostré a una lona decorada con una tabla
la cual dividía 3 columnas con cada una de las letras ya mencionadas, dividí a los alumnos
en 2 equipos y ellos participaron leyendo tarjetas de palabras que iniciaban con m,s o p.
Los alumnos leyeron y clasificaron las palabras en la columna correspondiente y casi
para terminar la clase les repartí palabras a los educandos para que dieran lectura y
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