Page 8 - XIMENA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
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Capítulo 1 Planteamiento del Problema
En el presente capítulo se describen los antecedentes de la investigación, descripción de
la problemática, la pregunta general de investigación, así como las preguntas específicas, el
objetivo general y específico, la justificación, y finalmente la viabilidad que presenta la
investigación.
1.1Antecedentes del Problema
La inclusión educativa debe entenderse como una balanza equilibrada entre un
aprendizaje y rendimiento escolar de calidad y congruente con las capacidades del estudiante
que asegure un aprendizaje significativo para todos. Se basa en la valoración de la diversidad,
adaptando el sistema educativo para responder con equidad a las características, necesidades,
intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos
(Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión CDHCU 2019, pág. 22).
De acuerdo con el Comité de los Derechos del Niño, Observación General No. 9,
(Secretaría de Educación Pública SEP 2019 p. 111) la educación inclusiva se refiere al conjunto
de valores, principios y prácticas que tratan de lograr una educación eficaz y de calidad para
todos los alumnos, que hace justicia a la diversidad de las condiciones de aprendizaje, y a las
necesidades no solamente de los niños con discapacidad, sino de todos los alumnos. La inclusión
es al mismo tiempo, un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto por la diversidad,
que promueve activamente la construcción de comunidades en las que, junto con la solidaridad,
prevalece el pleno respeto al derecho a la diferencia.
En este contexto de la educación inclusiva, los alumnos con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) son un grupo de la diversidad que debe ser incluido y atendido en la medida de
los posible en la educación básica y atendido por los profesionales de la educación especial
dentro del contexto educativo.
El trastorno del espectro autista se caracteriza por déficits persistentes en la
comunicación social y la interacción social en múltiples contextos, incluidos los déficits de la
reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales usados para la interacción
social y las habilidades para desarrollar, mantener y entender las relaciones (American
Psychatric Association APA, 2014).
