Page 13 - XIMENA RODRIGUEZ RODRIGUEZ

13

interacción y relaciones sociales, comunicación, imaginación y rigidez mental, dificultades

sensoriales y motoras, dificultades emocionales y destrezas en el trabajo.
La mayoría de los docentes manifestaron no contar con el tiempo suficiente para

planificar sus actividades pedagógicas para cada niño con TEA. En lo que respecta a los recursos
de apoyo indicaron que cuenta con todo el respaldo de la psicopedagoga terapéutica de la Unidad

Educativa, así como de los padres de familia; y en cuanto a los recursos materiales los docentes
refirieron que tienen dificultades para realizar las adaptaciones curriculares y aplicar las

estrategias de enseñanza-aprendizaje puesto que no siempre hay el material didáctico adecuado

para dictar clases con niños con autismo.
En general los docentes entrevistados no se sienten competentes ni a gusto dictando

clases a niños con el Trastorno del Espectro Autista, solo unos pocos docentes han sido
capacitados durante su formación universitaria; aquellos que sí han recibido capacitación poseen

una actitud más positiva y aceptan la asistencia de la psicopedagoga terapéutica de la institución
educativa.

Otra investigación de Gamboa et al. (2019) denominada “Actitudes docentes respecto a

la inclusión de niños con necesidades educativas especiales” La presente investigación se
desarrolló bajo el paradigma cuantitativo de tipo no experimental. El objetivo del estudio fue

identificar las actitudes de los profesores de escuelas preescolares de la Ciudad de Mérida con

respecto a la inclusión en las aulas de los niños con NEE; partiendo del supuesto que son los
profesores los principales encargados de generar y fomentar los ambientes inclusivos dentro de

las aulas. Para poder recabar la información se diseñó un cuestionario con escalas de tipo Likert,
basado en la revisión de la literatura.

Con 17 reactivos de acorde a los objetivos de la investigación, este se dividió en cinco
partes, la primera parte fue la reunión de datos personales, Posteriormente se realizó la parte de

la experiencia docente sobre alguna experiencia propia de alguna NEE que se haya presentado

en su aula en algún momento de su trayectoria como docente.
Después se encuentran las tres siguientes partes que corresponden a dimensiones; la

primera dimensión es la opinión del docente sobre el acercamiento a la integración en el aula,
la segunda dimensión es actitudes y la tercera corresponde a la dimensión de formación docente,

estas dimensiones contaban con una escala Likert, en dónde los docentes podían elegir entre
estar: totalmente de acuerdo (TDA), de acuerdo (DE), en desacuerdo (ED) y totalmente en