Page 16 - RAQUEL BETSABE GARCIA HERNANDEZ INFORME

1.5.1 Características

Además de buscar la mejora continua de la práctica docente a través de un proceso

reflexivo y colaborativo, la investigación acción se caracteriza por lo siguiente:

Se desarrolla a través de un ciclo continuo que incluye planificación, acción,

observación y reflexión. Este ciclo permite que los resultados de cada fase informen y

mejoren la siguiente, garantizando un aprendizaje constante. Según Kemmis y McTaggart

(1988), “la investigación-acción es un proceso cíclico que busca la mejora continua” (p. 25)

Por otro lado, como señala Zuber-Skerritt (1992 citado por Latorre 2005), “la

investigación-acción se caracteriza por ser práctica, participativa y colaborativa, donde

todos son considerados coinvestigadores” (p. 25). Estos aspectos son fundamentales pues es

importante la participación activa de todos los agentes involucrados, quienes trabajan en

conjunto para identificar el problema y brindar recomendaciones para su solución.

Y, por último, pero no menos importante, el punto de vista de Lomax (1990 citado

en Latorre 2005), coincide con los autores mencionados anteriormente en que la

investigación-acción “Trata de buscar una mejora a través de la intervención y que es una

forma rigurosa de indagación que lleva a generar teoría de la práctica” (p. 24).

Tomando en cuenta todo lo anteriormente mencionado, puedo concluir que tanto

Kemmis y McTaggart como Zuber-Skerritt destacan el carácter participativo de este

enfoque, donde todos los involucrados son participes y contribuyen al proceso de

resolución de problemas. Sin embargo, Lomax añade que este tipo de investigación no solo

busca mejorar la práctica a través de la intervención, sino también generar teoría práctica,

lo que la convierte en un método estructurado de indagación. Y aunque cada autor aporta

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