Page 18 - RAQUEL BETSABE GARCIA HERNANDEZ INFORME
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1.5.3.2 Modelo de Kemmis (1989).
Por su parte Kemmis (1989 citado en Latorre 2005), apoyándose en el modelo de
Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza “El proceso está integrado por
cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.”
Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva
que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. (p. 35)
1.5.3.3 Modelo de Elliot (1993).
Elliot (1993 citado en Latorre 2005), toma como punto de partida el modelo cíclico
de Lewin, que comprendía tres momentos: “elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente” (p. 36).
Sin embargo, Elliot amplió este modelo al enfatizar la importancia de la
participación activa de los docentes en la investigación de su propia práctica, promoviendo
un enfoque reflexivo y crítico que fomente la mejora continua. Además, incorporó la idea
de que la investigación-acción no solo busca solucionar problemas inmediatos, sino que
también contribuye al desarrollo profesional del docente y a la transformación de la
educación en un proceso dinámico y contextualizado.
En conclusión, los modelos de investigación-acción de los autores citados
anteriormente coinciden en un enfoque cíclico basado en la planificación, la acción y la
reflexión que promueven la mejora continua. Lewin presentó el ciclo básico de
planificación, acción y evaluación. Kemmis amplió esto a través de la observación y Elliott
reforzó la revisión constante, fomentando la autorreflexión, lo que permite a los docentes
mejorar y adaptar su práctica para beneficiar el aprendizaje.
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