Page 170 - LAISHA VALERIA MORENO SILLER TESIS

ropa en su cajón”, “bolear y limpiar sus zapatos”, “vestirse” y “desvestirse por sí mismo”

mostraron incrementos en los niveles de logro, pasando en su mayoría de porcentajes entre el

6.7%–13.3% a un 20.0% en la segunda aplicación. La habilidad de “ponerse los zapatos

correctamente” aumentó de 6.7% a 20.0%, y “quitarse los zapatos sin ayuda” de 20.0% a 26.7%.

En conjunto, estos resultados reflejan avances importantes en el desarrollo de habilidades

prácticas funcionales, lo que sugiere que las estrategias de intervención aplicadas entre ambas

aplicaciones tuvieron un impacto positivo en la autonomía y el desempeño cotidiano de los

alumnos y se relaciona con lo reportado por De la Prieta (2017), quien destacó mejoras

funcionales en niños con TEA tras un programa de equinoterapia, especialmente en actividades

relacionadas con la vida diaria

Habilidades conceptuales: El análisis comparativo entre la primera (pretest) y la

segunda aplicación (post-test) del instrumento de evaluación permitió identificar mejoras

significativas en diversas áreas evaluadas, lo cual evidencia el impacto positivo de las

estrategias implementadas entre ambas aplicaciones.

En la habilidad referida al manejo del dinero, específicamente en el indicador "Cuida

adecuadamente el dinero propio", se observa una disminución en los porcentajes más bajos de

desempeño: en la primera aplicación, el 93.3% de los alumnos no lograban la conducta,

mientras que en la segunda aplicación este porcentaje se redujo al 53.3%, con un incremento de

alumnos que comenzaron a demostrar la habilidad con mayor frecuencia (6.7% la lograban casi

siempre).

Respecto a la habilidad de escritura, medida mediante el indicador "Escribe oraciones

completas", la proporción de alumnos que alcanzó siempre la conducta aumentó del 13.3% al
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