Page 82 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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económicos políticos, falta de recursos, capacitación, entre otros. De acuerdo con el Instituto
Nacional de Estadística (2016) en España hay 246 alumnos con discapacidad auditiva en la
comunidad de Andalucía y actualmente se ha puesto en riesgo el proceso de inclusión al
sectorizar a los alumnos con discapacidad auditiva, provocando abandono, fracaso escolar e
impidiendo el desarrollo de un ambiente inclusivo y participativo en donde el alumnado pueda
aprender significativamente.
La metodología en los centros educativos garantiza la inclusión y permanencia del
alumnado sordo, ofreciendo oportunidades de crecimiento académico y personal. La formación
de los docentes tanto en pedagogía como en lingüística son un aspecto clave para el éxito de la
inclusión en las escuelas. Esto con el objetivo de que los maestros estén capacitados para
trabajar diversos sistemas de comunicación favoreciendo la lengua y el lenguaje de los alumnos
con discapacidad auditiva (Pedrosa y Cobo, 2017).
Agrando a lo anterior, Delgado (2021) afirma que la interacción entre alumnos oyentes y
alumnos con discapacidad auditiva se ve obstaculizada por la falta de información con respecto
a cómo colaborar con ellos en experiencias educativas. Limitando el aprendizaje, la
socialización y el proceso de inclusión de los estudiantes con un déficit auditivo. Por lo tanto, ya
no solo se enfoca en las actuaciones de los docentes, sino que también las del resto de los
educandos dan respuesta a la inclusión como un elemento fundamental dentro del aula.
