Page 38 - VALERIA JUDA PALOMO CASTRO INFORME
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desarrollo de habilidades adaptativas, sociales y académicas, ya que promueve
la generalización de lo aprendido a distintos escenarios de la vida diaria.
De acuerdo con Coll (2004), el conocimiento cobra verdadero sentido
cuando el aprendizaje se vincula con situaciones concretas, relevantes y
funcionales para los estudiantes. Aprender en contextos reales permite que el
alumno establezca relaciones entre lo que aprende y lo que necesita en su
entorno inmediato, incrementando su motivación, participación y autonomía. (p.
78)
En el marco de la educación inclusiva, el aprendizaje contextualizado se
implementa mediante actividades prácticas como salidas escolares, simulación
de tareas comunitarias (comprar en una tienda, usar el transporte público,
preparar alimentos), participación en proyectos colaborativos o resolución de
problemas reales. Estas estrategias no solo refuerzan contenidos curriculares,
sino que también fortalecen la autoestima y la autodeterminación del estudiante.
Además, trabajar en contextos reales implica una mayor conexión entre la
escuela, la familia y la comunidad, permitiendo construir redes de apoyo que
acompañen el proceso de inclusión educativa y social de los jóvenes con
discapacidad intelectual.
3.10. Involucramiento de las familias
En el ámbito de la educación especial, la familia es reconocida como un
agente fundamental en el desarrollo integral del estudiante con discapacidad. Su
participación y colaborativa representa un recurso clave tanto en los procesos de
enseñanza-aprendizaje como en la toma de decisiones relacionadas con los
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