Page 58 - LUZ DE MONSERRAT PÉREZ GUERRERO TESIS
P. 58
escucha y la cercanía emocional. Esto refleja que cada uno apoya al alumno desde el papel que
desempeña en su entorno.
Como área de oportunidad, se identifica que las respuestas se enfocan principalmente en
acciones generales para motivar y hacer sentir bien a los alumnos, pero en algunos casos no se
profundiza en la atención de las necesidades individuales de cada niño ni en una visión más
compartida entre la familia y la escuela sobre el acompañamiento emocional.
Dimensión de Autoaceptación
Pregunta 2: ¿Qué tipo de actividades se desarrollan para el logro del autoconocimiento de
los alumnos/as con discapacidad?
Las respuestas de las docentes mencionaron que las actividades que menciona las
docentes son: identificar emociones, presentarse, reconocer su cuerpo, gustos e intereses, así
como actividades sensoriales y de autocuidado. También hablan del uso de herramientas como
diarios o dinámicas para expresarse. Las respuestas comunes fueron: el trabajar emociones, el
conocimiento de sí mismos y de su cuerpo. Las respuestas que fueron diferentes giran en torno a
mencionar que las actividades de autoconocimiento les corresponden a otras áreas (psicología),
mientras otros sí lo trabajan directamente; además unos usan lo sensorial y otros lo emocional o
social.
En cambio, las madres de familia mencionan identificar emociones, presentarse,
reconocer su cuerpo, hablar de gustos e intereses, realizar actividades sensoriales y de
autocuidado, y usar actividades para expresarse. En varias respuestas se repiten emociones,
cuerpo y gustos. En otras se menciona que esto corresponde a otras áreas o se trabaja de forma
diferente como lo sensorial o social.
En las respuestas de las docentes y las madres de familia se observan varias similitudes,
ya que ambas mencionan actividades relacionadas con identificar emociones, reconocer su
58
