Page 45 - NAZLI XIMENA SAUCEDO GAYTAN TESIS
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3) Disgrafía central o lingüística
También llamada disgrafía fonológica o lexical, implica alteraciones en la
representación mental del lenguaje escrito. Los estudiantes presentan errores en la
construcción de palabras, omisiones, inversiones o sustituciones de letras, así como
dificultades en la planificación y cohesión del texto (Cuetos, 2012). Este tipo de
trastorno se relaciona con la afectación en los procesos cognitivos que median entre la
comprensión del lenguaje oral y la escritura.
En el contexto de la educación especial, es importante reconocer que estos trastornos
pueden coexistir o presentarse de manera combinada, lo que exige un diagnóstico diferencial
para determinar el tipo de intervención más adecuada (Flores & Poblano, 2016).
El aprendizaje de la escritura transcurre por diversas etapas que reflejan el desarrollo
cognitivo y lingüístico del niño. Según Ferreiro y Teberosky (1999), el proceso de adquisición
de la lengua escrita se estructura en fases que inician con la representación gráfica de signos sin
correspondencia sonora (etapa presilábica), continúa con la hipótesis silábica (una letra por
sílaba), y culmina con la escritura alfabética, donde se consolida la correspondencia fonema-
grafema.
Cassany (2019) complementa esta visión señalando que la escritura no es un proceso
lineal, sino recursivo, donde los sujetos aprenden a planificar, redactar y revisar, integrando
progresivamente la ortografía y la coherencia textual. En los casos de trastornos de escritura,
estas etapas se ven interrumpidas o distorsionadas, lo que genera errores persistentes en la
producción textual, aun cuando el estudiante ya ha recibido instrucción formal en lectura y
escritura.
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