Page 92 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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Además, identifiqué que el uso de las TIC funcionó como un reforzador positivo,
permitiendo una mejor participación.
De igual manera, durante la aplicación de las secuencias detecté que algunos
alumnos aún presentaban dificultades para reconocer sonidos finales en palabras por lo que
se realizaron repeticiones, ejemplos más concretos y ejercicios auditivos adicionales para
fortalecer estos aprendizajes.
A partir de los resultados obtenidos durante el primer ciclo de intervención,
identifiqué la necesidad de realizar algunos ajustes para la aplicación del segundo ciclo. En
primer lugar, incrementé el uso de ejercicios de conciencia fonológica enfocados en la
identificación de sonidos de sílabas de inicio y finales, debido a que algunos alumnos aún
presentan dificultades en este aspecto.
Asimismo, incorporé más apoyos visuales y ejemplos concretos para facilitar la
comprensión de las actividades y favorecer la participación de todos los estudiantes.
También consideré destinar mayor tiempo a las actividades de práctica guiada y repetición,
con el propósito de reforzar los aprendizajes que aún no han sido consolidados.
En el caso del alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA), utilicé material
dinámico que sea de su agrado, además de proporcionar instrucciones breves y claras,
organizar las actividades de manera estructurada y anticipar las tareas mediante apoyos
visuales. Estos ajustes buscan favorecer su atención, permanencia y participación dentro de
las actividades.
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