Page 89 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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En el cierre, los alumnos escribieron las dos palabras que compartían el mismo
sonido inicial, así como la letra que las representaba. Posteriormente, realizaron una
actividad digital en la que seleccionaron imágenes que iniciaban con la misma sílaba,
reforzando el aprendizaje de manera interactiva. En esta fase final, se incorporaron
actividades mediante el uso de las TIC, especialmente con el alumno con Trastorno del
Espectro Autista (TEA). En su caso, la tableta la utilicé como un recurso motivador,
estableciendo como condición su participación en las actividades previas. De esta manera,
al finalizar la actividad de desarrollo, el alumno trabajó con actividades digitales
relacionadas con la identificación de sonidos iniciales, lo cual favoreció su interés, atención
y participación.
En la séptima intervención, al identificar palabras que no pertenecían a un mismo
grupo, los alumnos desarrollaron habilidades de análisis y comparación, lo que implicó un
mayor nivel de reflexión sobre el lenguaje.
En la octava intervención fue la secuencia llamada “Formamos palabras con
sonidos”, la actividad se desarrolló en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con el
propósito de que los alumnos integraran los sonidos para formar palabras, fortaleciendo la
relación entre fonema y grafema. En el inicio, visualizaron sonidos de manera segmentada,
por ejemplo: /p/, /a/, /n/, y respondieron: ¿qué palabra se forma al juntar estos sonidos?,
¿qué ocurre si cambiamos el primer sonido?, y ¿la palabra suena igual o diferente? Estas
preguntas permitieron que los alumnos reflexionaran sobre la combinación de sonidos para
construir palabras.
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