Page 86 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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Durante el desarrollo, utilicé cartas con pares de imágenes que compartían el
mismo sonido inicial, por ejemplo: pato–pala, cama–casa, sol–sapo y flor–foca. Los
alumnos participaron en una dinámica en la que debían levantar dos cartas, nombrar las
imágenes y reconocer su sonido inicial. Si coincidían, podían quedarse con el par; en caso
contrario, continuaban buscando. Esta actividad favoreció la discriminación auditiva y la
identificación de sonidos iguales al inicio de las palabras.
En el cierre, los menores realizaron un dibujo de dos imágenes que iniciaran con el
mismo sonido y escribieron la letra inicial correspondiente. Asimismo, participaron en una
actividad digital donde formaron palabras a partir de imágenes, reforzando la relación entre
sonido y escritura. En esta fase final, se integraron actividades mediante el uso de las TIC,
especialmente con el alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
En su caso, la tableta la utilicé como un elemento motivador, estableciendo como
condición su participación en las actividades previas. De este modo, al concluir la actividad
de desarrollo, el alumno trabajó con actividades digitales relacionadas con la formación de
palabras, lo cual favoreció su interés, concentración y participación.
En la quinta intervención, al trabajar con palabras que iniciaran igual, reforcé la
comparación de sonidos y la identificación de patrones, lo que facilitó que los niños
establecieran relaciones entre distintas palabras y consolidaran su aprendizaje.
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