Page 90 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
P. 90
Durante el desarrollo, trabajé con tarjetas que contenían letras (p, a, n, s, o, l, entre
otras) y tarjetas con imágenes como pan, sol y luz. A partir de esto, los alumnos debían
seleccionar las letras correspondientes y ordenarlas para formar la palabra que representaba
cada imagen. Esta actividad favoreció la construcción de palabras de manera significativa,
así como la comprensión de la relación entre sonidos y letras.
En el cierre, los estudiantes escribieron tres palabras formadas durante la actividad y
realizaron el dibujo de una de ellas, con el fin de reforzar la comprensión y representación
escrita. En la octava intervención, al formar palabras a partir de sonidos, evidencié un
avance significativo, ya que los menores comenzaron a integrar los conocimientos
adquiridos, logrando construir palabras con mayor correspondencia entre sonidos y letras,
acercándose al nivel alfabético.
La implementación de las actividades centradas en la conciencia fonológica
permitió observar un avance progresivo en el proceso de adquisición de la escritura de los
alumnos, ya que cada intervención la diseñé de manera secuenciada, partiendo de
habilidades más simples hacia otras más complejas.
En conjunto, estas actividades favorecieron un proceso gradual de aprendizaje, en el
que los alumnos pasaron de reconocer sonidos aislados a utilizarlos para construir palabras.
Asimismo, el uso de estrategias lúdicas, materiales concretos y apoyos visuales facilitó la
comprensión, mientras que la incorporación de las TIC, especialmente con el alumno con
TEA, permitió mantener la motivación y participación.
90
