Page 85 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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En el cierre, escribí en el pizarrón cinco palabras acompañadas de su imagen, y los
alumnos indicaron la cantidad de sonidos que escuchaban en cada una. Además, realicé una
actividad auditiva utilizando un recurso digital, en la que completaron palabras a partir de
los sonidos que escuchaban. En esta etapa final, se integraron actividades en línea mediante
el uso de las TIC, especialmente con el alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
En su caso, la tableta la utilicé como un recurso motivador, estableciendo previamente que
podría utilizarla después de participar en las actividades iniciales y de desarrollo.
De esta manera, al finalizar la actividad de desarrollo, el alumno trabajó con
actividades digitales relacionadas con la identificación y conteo de sonidos, lo que
favoreció su motivación, atención y participación en el proceso de aprendizaje.
La cuarta intervención, orientada al conteo de sonidos, contribuyó al desarrollo de la
segmentación fonémica, ya que los niños lograron identificar que las palabras están
formadas por unidades sonoras. Este proceso fue clave para avanzar hacia niveles más
complejos de escritura.
La quinta intervención se inició con la secuencia llamada “los iguales”, la actividad
se desarrolló en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de que los
alumnos identificaran palabras que compartieran el mismo sonido inicial y continuaran
fortaleciendo la conciencia fonológica. En el inicio, respondieron preguntas orales como:
¿con qué sonido inicia la palabra “pato”?, ¿suena igual al inicio que “pala”?, y ¿qué otras
palabras conocen que empiecen con ese mismo sonido? A través de estas preguntas,
busqué que los alumnos reflexionaran sobre los sonidos iniciales y establecieran relaciones
entre palabras.
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