Page 80 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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La primera intervención fue con la secuencia llamada “Rincones”, la actividad se
desarrolló en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con el propósito de favorecer el
reconocimiento de vocales y la identificación de sonidos iniciales en palabras. En el inicio,
presenté tres imágenes (araña, espada e iglesia) con la finalidad de activar los
conocimientos previos de los alumnos. A partir de ello, respondieron preguntas como: ¿con
qué vocal inicia esta imagen?, ¿empieza con a, e o i?, y ¿pueden pensar otra palabra que
empiece con la misma vocal? Esto permitió que los alumnos comenzaran a reflexionar
sobre los sonidos iniciales y su relación con las vocales.
Durante el desarrollo, los niños observaron 15 tarjetas con imágenes que inician con
diferentes vocales (a, e, i, o, u), como árbol, avión, elefante, escalera, isla, iguana, oso, olla,
uva y unicornio. A partir de estas, se promovió la identificación de la vocal inicial, así como
la segmentación de palabras cortas en sonidos y el conteo de los mismos. Posteriormente,
se organizaron cinco “rincones” señalados con las vocales A, E, I, O, U, donde clasificaron
las imágenes según la vocal que les correspondía. Asimismo, se reforzó el aprendizaje
mediante el uso de un juego, favoreciendo la participación activa y el aprendizaje lúdico.
En el cierre, participaron escribiendo en el pizarrón la vocal correspondiente a cada
imagen trabajada, y posteriormente acomodaron las imágenes en la vocal que les
correspondía, consolidando así el aprendizaje adquirido. En ese momento, se incorporaron
actividades en línea mediante el uso de las TIC, principalmente con el alumno con
Trastorno del Espectro Autista (TEA). En su caso, se utilizó la tableta como un recurso
motivador, condicionando su uso a la participación en las actividades de inicio y desarrollo.
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