Page 81 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME

De esta manera, al finalizar la actividad de cierre, el menor trabajó con actividades

digitales relacionadas con el reconocimiento de vocales, lo cual favoreció su interés,

atención y participación dentro de la actividad.

En la primera intervención, estaba enfocada en el reconocimiento de vocales y

sonidos iniciales, los alumnos comenzaron a identificar que las palabras inician con un

sonido específico, lo que favoreció el primer acercamiento a la relación entre el lenguaje

oral y escrito. Esto representó un avance importante, ya que permitió pasar de un

reconocimiento visual a una reflexión sobre los sonidos.

La segunda intervención fue con la secuencia llamada “jugando con sonidos

iniciales”, la actividad se desarrolló en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con el

propósito de favorecer la identificación de sonidos iniciales y fortalecer la relación entre

fonema y grafema.

En el inicio, visualizaron de manera individual tres imágenes grandes: pato, mesa y

taza. A partir de estas, respondieron preguntas como: ¿cómo comienza el nombre de esta

imagen?, ¿qué sonido escuchas al inicio?, ¿ese sonido es /p/, /m/ o /t/? y ¿cuántos sonidos

tiene esa palabra? Esto permitió que los alumnos activaran sus conocimientos previos y

comenzaran a reflexionar sobre los sonidos iniciales de las palabras.

Durante el desarrollo, utilicé 12 tarjetas con imágenes que comenzaban con los

sonidos /p/, /m/ y /t/ (por ejemplo: pato, pan, pez; mamá, mano, mapa; taza, toro, té).

Coloqué tres espacios delimitados en el aula (cajas o círculos) identificados con cada uno

de los sonidos (/p/, /m/, /t/). Los menores tomaban una tarjeta, nombraban la imagen e

identificaban su sonido inicial para clasificarla en el espacio correspondiente.

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