Page 83 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
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La tercera intervención empezó con la secuencia llamada “Descubriendo los sonidos
finales”. La actividad se desarrolló en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, con el
propósito de favorecer la identificación de sonidos finales en las palabras y fortalecer la
conciencia fonológica. En el inicio, observaron imágenes como casa, sol y pan, a partir de
las cuales respondieron preguntas como: ¿cómo termina esta palabra?, ¿qué sonido
escuchas al final: /s/, /l/ o /n/? Asimismo, trabajé con la palabra “mar”, pidiendo a los niños
que la pronunciaran de manera segmentada (/m/ - /a/ - /r/) y contaran los sonidos que la
conformaban, utilizando fichas para representar cada uno de ellos. Esto permitió activar
conocimientos previos y comenzar a reflexionar sobre los sonidos finales.
Durante el desarrollo, utilicé tarjetas con imágenes cuyas palabras terminaban en
los sonidos /s/, /l/ o /n/ (por ejemplo: mes, sol, árbol, pan, flor, col). Se colocaron tres
espacios identificados con cada sonido final y los alumnos tomaron una tarjeta,
pronunciaron la palabra, identificaron su sonido final y la clasificaron en el lugar
correspondiente. Posteriormente, realicé una revisión grupal, donde los alumnos
justificaron sus respuestas, fortaleciendo así la reflexión sobre el lenguaje.
En el cierre, escribieron en el pizarrón los nombres de algunas imágenes trabajadas,
identificando su sonido final. Además, realizaron una actividad auditiva en la que
escucharon palabras y las organizaron según su sonido final (/s/, /l/ o /n/), apoyándose en
un recurso digital interactivo. En ese momento, se incorporaron actividades en línea
mediante el uso de las TIC, principalmente con el alumno con Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
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