Page 56 - ANGELA GORETTI MORALES CARDENAS INFORME

Asimismo, fue posible identificar diversas barreras para el aprendizaje y la participación

relacionadas tanto con el contexto escolar como familiar. Entre ellas destacaban la

sobreprotección por parte de algunos padres de familia, la escasa consolidación de hábitos y

rutinas, las dificultades en la interacción social y la necesidad de implementar estrategias más

visuales, concretas y funcionales acordes con las características de los estudiantes. Estas

situaciones limitaban la participación activa de los alumnos y dificultaban el fortalecimiento de

habilidades adaptativas prácticas y sociales.

A partir de ello, la práctica docente permitió reconocer la importancia de diseñar

estrategias inclusivas que respondieran a las necesidades específicas del grupo y contribuyeran a

disminuir las barreras identificadas. En este sentido, las estrategias de modelado resultaron

pertinentes, ya que favorecieron el aprendizaje mediante la observación, la repetición guiada y el

acompañamiento constante, permitiendo que los alumnos desarrollaran habilidades funcionales

relacionadas con la autonomía personal, la convivencia y la participación dentro del aula.

De esta manera, el contraste entre la teoría y la práctica permitió comprender que la

atención a las necesidades específicas y la eliminación de barreras para el aprendizaje no

dependen únicamente de las características del alumno, si no también de las estrategias, apoyos y

oportunidades que el contexto educativo proporciona para favorecer su inclusión y desarrollo

integral.

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