Page 104 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

Actividades como el uso de la dactilología, los juegos de clasificación, las dinámicas

donde no se podía hablar y la participación de la Intérprete de Lengua de Señas Mexicana

permitieron sensibilizar al grupo sobre las barreras de comunicación que existen para quienes no

están oralizadas y que entendieran que buscar distintas formas de comunicarse es necesario para

favorecer la convivencia y la participación escolar. A pesar de ello, también detecté aspectos que

requieren reforzarse y trabajarse con más continuidad.

Algunos alumnos continuaron presentando dificultad para recordar ciertas

configuraciones manuales, coordinar movimientos específicos o hacer con precisión aquellos

signos que exigen mayor destreza. También observé que varios necesitan más tiempo de práctica

para lograr desenvolverse por sí mismos al usar la lengua de señas. Por otro lado, las inasistencia

de algunos niños afectaron su ritmo de aprendizaje, ocasionando que en determinadas

actividades requieran acompañamiento adicional para que recuperen lo que se había visto y así

no quedarse atrás.

En cuanto al alcance de esta propuesta, considero que las actividades que llevé a cabo

fueron adecuadas para el contexto y características de este grupo y respondieron a las

necesidades que identifiqué en el aula. El uso de imágenes, juegos, dinámicas grupales y

experiencias prácticas hizo que todos pudieran participar constantemente y me permitió adaptar

las actividades a las capacidades y posibilidades de cada uno. Del mismo modo, las estrategias

aplicadas ayudaron a generar un ambiente más accesible, donde la alumna con hipoacusia pudo

sentirse segura y capaz dentro de las actividades escolares.

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