Page 100 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

Otro aspecto relevante que surgió durante este ciclo fue el fortalecimiento del trabajo en

equipo. Los alumnos mostraron disposición para apoyar a sus compañeros cuando alguno

presentaba dificultades para comprender o ejecutar las señas, favoreciendo un clima de apoyo

mutuo y participación conjunta dentro del salón de clases. De igual forma, pude apreciar que la

alumna con hipoacusia respondía cuando se dirigían a ella mediante la lengua de señas o

recursos visuales, lo cual refleja una mejora en la calidad de las relaciones y la convivencia entre

todos.

Por lo que respecta a la dimensión “Prácticas inclusivas” las actividades implementadas

permitieron la participación de todos los alumnos equitativamente, al utilizar dinámicas basadas

en la expresión visual, corporal y colaborativa, que facilitaron la comprensión de las

instrucciones y de los contenidos abordados. El empleo de imágenes, demostraciones, expresión

corporal y materiales manipulables favoreció que los alumnos comprendieran mejor las

actividades y lograran relacionar cada seña con diferentes situaciones de la vida escolar y

cotidiana.

Las estrategias aplicadas promovieron espacios adecuados de interacción entre la alumna

con hipoacusia y sus compañeros, favoreciendo que ella pudiera participar de forma protagónica.

Al mismo tiempo, este proceso me ayudó a ver cómo fue cambiando mi práctica docente a lo

largo de las diferentes intervenciones que llevé a cabo. Al principio enfrenté dificultades

relacionadas con la organización de algunas actividades y la claridad de las instrucciones. Pero a

medida que avanzaba la aplicación del plan, fui desarrollando una mayor capacidad para analizar

lo que ayudaba más a que el grupo se involucrara más y qué había que cambiar.

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